http://avalon.cuautitlan2.unam.mx/varios/trabajo_parcial2.doc
Módulo Propedéutico, 2008-1
Sesión 4, Actividad 4 , Estudio Independiente
Nombre: Juan Espinosa Rodríguez
Grupo y Sede: Grupo 2, Sede FES-Cuautitlán
Tutor/a: José Alfonso Espinosa Vázquez
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.
¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el centro universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el auto-concepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de esto niños.
Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario Sur, de la Universidad de Guadalajara (México)
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La finalidad de la evaluación es más práctica, y en este caso solo se busca definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de la TI. Por otro lado en la investigación se busca crear nuevo conocimiento, específicamente en este otro caso se busca definir la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa, por lo que también podemos notar que para este ejemplo se maneja un contexto más investigativo.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Finalidad: Demostrar la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa.
La finalidad es meramente de evaluación.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Nos permitirá este estudio exploratorio, analizar la perspectiva de los docentes en cuanto al uso de las tecnologías de la información en sus programas educativos?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
Es más complejo, ya que hubo necesidad de elaborar un programa psicoeducativo y manejar grupos de control, para lo cual se utilizaron instrumentos como “La batería Verbal del Test de Pensamiento Creativo de Torrance” y el “PAI (Percepción del Auto concepto Infantil) de Villa y Azumendi”
Es menos complejo, ya que se limita a aplicar cuestionarios a los docentes y evaluar cuantificar los resultados
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Se le da mucha importancia al contexto de estudio que en este caso son los factores afectivos, la capacidad creativa y el autoconcepto.
Aunque el contexto es más limitado, se le da gran importancia.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Se le da mucha importancia ya que el estudio gira en torno a esta pregunta de investigación
No se le da mucha importancia, y aunque en el estudio mencionan algunas preguntas que se relacionan, no se muestra una hipótesis como tal.
lunes, 9 de junio de 2008
Trabajo Parcial 1
http://avalon.cuautitlan2.unam.mx/varios/trabajo_parcial1.doc
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Ensayo: La comprensión humana y su importancia en el ámbito académico.
Alumno: JUAN ESPINOSA RODRIGUEZ
Trabajo parcial 1 del Módulo de Investigación
TUTOR: José Alfonso Espinosa Vázquez
GRUPO: Grupo 02
SEDE: FES-CUAUTITLAN UNAM
La comprensión humana y su importancia en el ámbito académico.
Recientemente leí los capítulos VI y VII del libro de Edgar Morín. (1999) “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. En ellos se habla sobre la importancia de enseñar la Comprensión y la ética del género humano. Es curioso, pero hace poco igualmente tuve la oportunidad de leer el libro de los Cuatro acuerdos del Dr. Miguel Ruiz (1998) y me di cuenta de lo mucho que se relaciona con el 2º acuerdo “No te tomes las cosas de manera personal”.
En el capítulo VI Edgar Morín nos habla sobre el egocentrismo y lo plantea como uno de los principales factores que motivan “La incomprensión”. Morín. (1999) dice que:
“El egocentrismo nace de la auto-justificación, la auto-glorificación y la tendencia a adjudicar a los demás la causa de todos los males, esta a su vez genera incomprensión, la cual tiene como efectos el destrozo de las relaciones entre Padres-hijos, esposos-esposas, suscitando calumnias, agresiones, homicidios psíquicos, todo esto fundado en una hipertrofia del yo asumido por una necesidad de consagración y gloría”.
El egocentrismo es una actitud que se desarrolla en nuestras mentes desde que somos pequeños y una vez que nuestros padres comienzan a educarnos. En esta etapa comienza un proceso de “domesticación” en donde papá y mamá, hermanos, tíos y abuelos nos enseñan todas las reglas de la sociedad; creencias, leyes, religiones, diferentes culturas y maneras de ser, gobierno, escuelas, acontecimientos sociales, celebraciones, etc. Estos aprendizajes influyen sobremanera en la forma en como nos comportamos en la sociedad.
Dice el Doctor Miguel Ruiz en su libro de los cuatro acuerdos;
“Domesticamos a los niños de la misma manera en que domesticamos a un perro, un gato o cualquier otro animal. Para enseñar a un perro, lo castigamos y lo recompensamos. Adiestramos a nuestros niños a quien tanto queremos de la misma forma en que adiestramos a cualquier animal domestico con un sistema de premios y castigos. Nos decían eres un niño bueno o eres una niña buena cuando hacíamos lo que papa y mama querían que hiciéramos. Cuando no lo hacíamos éramos una niña mala o un niño malo.”
Generalmente los adultos educan a los niños a manera de repetición (No hagas…. No debes…. debes portarte bien… etc) y a través de la captación de la atención; estos de igual manera aprenden a captar la atención de los demás, lo cual poco a poco va generando una NECESIDAD DE ATENCIÓN, sentimiento que gradualmente se va incrustando en nuestra mente de manera muy fuerte.
La necesidad de atención es algo tan importante en el ser humano que genera una actitud de competencia; entre mas grande sea la necesidad de atención, más competencia habrá por acaparar esta, y esta necesidad de atención es lo que da origen al egocentrismo, el cual a su vez genera la “incomprensión humana”.
La comprensión humana se da cuando somos más tolerantes con nuestros semejantes, consiste en comprender las condiciones del comportamiento humano pero de una manera más objetiva.
Para ser ética y humanamente más compresivos, primero debemos serlo con nosotros mismos. Es importante como adultos hacer una retrospectiva y tener la capacidad de analizar y detectar esos aprendizajes basados en creencias, leyes, religiones, etc. que de alguna manera nos han hecho un daño, que nos han condicionado desde la niñez a actuar de determinada forma y que no nos han causado ningún bien.
Romper paradigmas y luchar en contra de esos aprendizajes es una tarea difícil, algunas ideas, conceptos, pensamientos, fe, etc. están tan arraigados y tan incrustados en nuestras mentes que prácticamente a veces parece una misión imposible, pues para ello es necesario contar con una actitud de auto analítica y de auto crítica y estar dispuesto a permanecer en constante cambio.
En el libro de los cuatro acuerdos, el Doctor Miguel Ruiz plantea un método que puede ayudar a eliminar de nuestra mente, algunas actitudes negativas, dentro las que se encuentra el de la incomprensión humana.
El segundo acuerdo “No te tomes nada personalmente” trata de hacer tomar conciencia al lector de los beneficios que se obtienen al no dar una importancia de más a las palabras o los actos de nuestros semejantes. El Dr. Miguel Ruiz comenta:
“La importancia personal es la expresión máxima del egoísmo, ya que consideramos que todo gira a nuestro alrededor y a su vez hace que creamos que somos responsables de todo. Yo, yo, yo y siempre yo”
El Doctor Miguel Ruiz plantea que cuando una persona crítica, habla o juzga a una persona, lo hace en base a su propio sistema de sentimientos, creencias y opiniones. Por otra parte, dado que los seres humanos somos seres emocionales, y tomando en cuenta que las emociones están en gran parte influenciadas por reacciones bioquímicas, deberemos considerar el hecho de que cuando una persona habla o se expresa, estará en gran parte influenciado por esa parte emocional; lo cual hace que el ser humano sea un ser un tanto impredecible, el cual bajo ciertas circunstancias actuara de una manera y quizás en otro momento dado y bajo las mismas circunstancias actué de una manera totalmente diferente. He aquí la importancia de “No tomar nada personalmente”.
“No te tomes nada personalmente” es una actitud mediante la cual una persona no le da mas importancia de la necesaria a los comentarios y actitudes de sus semejantes; y, aquel que lo practique, creerá más en si mismo para elegir con responsabilidad y no necesitar la opinión de otros, pues la opinión personal será más que suficiente.
No tomarse nada personalmente, disminuye la “Necesidad de Atención”, y por consiguiente disminuye el egocentrismo en las personas.
La comprensión humana en el ámbito de la educación, la ciencia y la investigación
Como se comento anteriormente la incomprensión humana se ve reflejada en el egoísmo y en el egocentrismo de las personas, las personas egoístas generalmente no comparten nada; paradójicamente la educación, la ciencia y la investigación se basan en la retroalimentación y en el intercambio de conocimiento.
Comenta Edgar Morín,
“El mundo de los intelectuales, escritores o universitarios que debería ser el más comprensivo, es el más gangrenado por el efecto de una hipertrofia del yo asumido por una necesidad de consagración y gloria”.
La ciencia esta fundamentada en la investigación y ésta a su vez, se genera cuando uno o mas investigadores crean nuevo conocimiento, a partir de 2 o mas conocimientos previamente establecidos. Es por ello que es tan importante inculcar en los alumnos, profesores e investigadores la importancia de compartir el conocimiento.
Cuando un investigador comparte su conocimiento, de alguna manera esta facilitando el trabajo a aquellos investigadores que han de crear nuevo conocimiento. Compartir el conocimiento ayuda a fomentar, optimizar, y completar el proceso de retroalimentación en educación.
Dada la importancia del intercambio de conocimientos y la retroalimentación en la ciencia, la investigación y la educación, existen reglas que se deben seguir para poder usar un conocimiento que no es nuestro.
Desgraciadamente el plagio en el ámbito académico actual es muy común, el cual se da en algunos casos de manera conciente y en algunos otros por desconocimiento. Dice Rojas Soriano Raúl “El plagio puede conducir a serios problemas tanto de demérito académico como de carácter legal ya que el autor a quien se plagia sus ideas o aportaciones puede entablar una demanda por la comisión de este delito”
De esta manera podemos concluir que para poder tomar y utilizar ideas, información y en general conocimiento ajeno, es importante citar al autor y darle el crédito correspondiente por su trabajo ya que éticamente es deshonesto e incorrecto el adjudicarnos un trabajo que no nos pertenece.
REFERENCIAS
Edgar Morín (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Correo de la UNESCO
Dr. Miguel Ruíz (1998). Los cuatro acuerdos. Barcelona España. Ediciones Urano.
Rojas Soriano Raúl (1992). Formación de Investigadores educativos. México. Edit. Plaza y Valdés.
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
Ensayo: La comprensión humana y su importancia en el ámbito académico.
Alumno: JUAN ESPINOSA RODRIGUEZ
Trabajo parcial 1 del Módulo de Investigación
TUTOR: José Alfonso Espinosa Vázquez
GRUPO: Grupo 02
SEDE: FES-CUAUTITLAN UNAM
La comprensión humana y su importancia en el ámbito académico.
Recientemente leí los capítulos VI y VII del libro de Edgar Morín. (1999) “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. En ellos se habla sobre la importancia de enseñar la Comprensión y la ética del género humano. Es curioso, pero hace poco igualmente tuve la oportunidad de leer el libro de los Cuatro acuerdos del Dr. Miguel Ruiz (1998) y me di cuenta de lo mucho que se relaciona con el 2º acuerdo “No te tomes las cosas de manera personal”.
En el capítulo VI Edgar Morín nos habla sobre el egocentrismo y lo plantea como uno de los principales factores que motivan “La incomprensión”. Morín. (1999) dice que:
“El egocentrismo nace de la auto-justificación, la auto-glorificación y la tendencia a adjudicar a los demás la causa de todos los males, esta a su vez genera incomprensión, la cual tiene como efectos el destrozo de las relaciones entre Padres-hijos, esposos-esposas, suscitando calumnias, agresiones, homicidios psíquicos, todo esto fundado en una hipertrofia del yo asumido por una necesidad de consagración y gloría”.
El egocentrismo es una actitud que se desarrolla en nuestras mentes desde que somos pequeños y una vez que nuestros padres comienzan a educarnos. En esta etapa comienza un proceso de “domesticación” en donde papá y mamá, hermanos, tíos y abuelos nos enseñan todas las reglas de la sociedad; creencias, leyes, religiones, diferentes culturas y maneras de ser, gobierno, escuelas, acontecimientos sociales, celebraciones, etc. Estos aprendizajes influyen sobremanera en la forma en como nos comportamos en la sociedad.
Dice el Doctor Miguel Ruiz en su libro de los cuatro acuerdos;
“Domesticamos a los niños de la misma manera en que domesticamos a un perro, un gato o cualquier otro animal. Para enseñar a un perro, lo castigamos y lo recompensamos. Adiestramos a nuestros niños a quien tanto queremos de la misma forma en que adiestramos a cualquier animal domestico con un sistema de premios y castigos. Nos decían eres un niño bueno o eres una niña buena cuando hacíamos lo que papa y mama querían que hiciéramos. Cuando no lo hacíamos éramos una niña mala o un niño malo.”
Generalmente los adultos educan a los niños a manera de repetición (No hagas…. No debes…. debes portarte bien… etc) y a través de la captación de la atención; estos de igual manera aprenden a captar la atención de los demás, lo cual poco a poco va generando una NECESIDAD DE ATENCIÓN, sentimiento que gradualmente se va incrustando en nuestra mente de manera muy fuerte.
La necesidad de atención es algo tan importante en el ser humano que genera una actitud de competencia; entre mas grande sea la necesidad de atención, más competencia habrá por acaparar esta, y esta necesidad de atención es lo que da origen al egocentrismo, el cual a su vez genera la “incomprensión humana”.
La comprensión humana se da cuando somos más tolerantes con nuestros semejantes, consiste en comprender las condiciones del comportamiento humano pero de una manera más objetiva.
Para ser ética y humanamente más compresivos, primero debemos serlo con nosotros mismos. Es importante como adultos hacer una retrospectiva y tener la capacidad de analizar y detectar esos aprendizajes basados en creencias, leyes, religiones, etc. que de alguna manera nos han hecho un daño, que nos han condicionado desde la niñez a actuar de determinada forma y que no nos han causado ningún bien.
Romper paradigmas y luchar en contra de esos aprendizajes es una tarea difícil, algunas ideas, conceptos, pensamientos, fe, etc. están tan arraigados y tan incrustados en nuestras mentes que prácticamente a veces parece una misión imposible, pues para ello es necesario contar con una actitud de auto analítica y de auto crítica y estar dispuesto a permanecer en constante cambio.
En el libro de los cuatro acuerdos, el Doctor Miguel Ruiz plantea un método que puede ayudar a eliminar de nuestra mente, algunas actitudes negativas, dentro las que se encuentra el de la incomprensión humana.
El segundo acuerdo “No te tomes nada personalmente” trata de hacer tomar conciencia al lector de los beneficios que se obtienen al no dar una importancia de más a las palabras o los actos de nuestros semejantes. El Dr. Miguel Ruiz comenta:
“La importancia personal es la expresión máxima del egoísmo, ya que consideramos que todo gira a nuestro alrededor y a su vez hace que creamos que somos responsables de todo. Yo, yo, yo y siempre yo”
El Doctor Miguel Ruiz plantea que cuando una persona crítica, habla o juzga a una persona, lo hace en base a su propio sistema de sentimientos, creencias y opiniones. Por otra parte, dado que los seres humanos somos seres emocionales, y tomando en cuenta que las emociones están en gran parte influenciadas por reacciones bioquímicas, deberemos considerar el hecho de que cuando una persona habla o se expresa, estará en gran parte influenciado por esa parte emocional; lo cual hace que el ser humano sea un ser un tanto impredecible, el cual bajo ciertas circunstancias actuara de una manera y quizás en otro momento dado y bajo las mismas circunstancias actué de una manera totalmente diferente. He aquí la importancia de “No tomar nada personalmente”.
“No te tomes nada personalmente” es una actitud mediante la cual una persona no le da mas importancia de la necesaria a los comentarios y actitudes de sus semejantes; y, aquel que lo practique, creerá más en si mismo para elegir con responsabilidad y no necesitar la opinión de otros, pues la opinión personal será más que suficiente.
No tomarse nada personalmente, disminuye la “Necesidad de Atención”, y por consiguiente disminuye el egocentrismo en las personas.
La comprensión humana en el ámbito de la educación, la ciencia y la investigación
Como se comento anteriormente la incomprensión humana se ve reflejada en el egoísmo y en el egocentrismo de las personas, las personas egoístas generalmente no comparten nada; paradójicamente la educación, la ciencia y la investigación se basan en la retroalimentación y en el intercambio de conocimiento.
Comenta Edgar Morín,
“El mundo de los intelectuales, escritores o universitarios que debería ser el más comprensivo, es el más gangrenado por el efecto de una hipertrofia del yo asumido por una necesidad de consagración y gloria”.
La ciencia esta fundamentada en la investigación y ésta a su vez, se genera cuando uno o mas investigadores crean nuevo conocimiento, a partir de 2 o mas conocimientos previamente establecidos. Es por ello que es tan importante inculcar en los alumnos, profesores e investigadores la importancia de compartir el conocimiento.
Cuando un investigador comparte su conocimiento, de alguna manera esta facilitando el trabajo a aquellos investigadores que han de crear nuevo conocimiento. Compartir el conocimiento ayuda a fomentar, optimizar, y completar el proceso de retroalimentación en educación.
Dada la importancia del intercambio de conocimientos y la retroalimentación en la ciencia, la investigación y la educación, existen reglas que se deben seguir para poder usar un conocimiento que no es nuestro.
Desgraciadamente el plagio en el ámbito académico actual es muy común, el cual se da en algunos casos de manera conciente y en algunos otros por desconocimiento. Dice Rojas Soriano Raúl “El plagio puede conducir a serios problemas tanto de demérito académico como de carácter legal ya que el autor a quien se plagia sus ideas o aportaciones puede entablar una demanda por la comisión de este delito”
De esta manera podemos concluir que para poder tomar y utilizar ideas, información y en general conocimiento ajeno, es importante citar al autor y darle el crédito correspondiente por su trabajo ya que éticamente es deshonesto e incorrecto el adjudicarnos un trabajo que no nos pertenece.
REFERENCIAS
Edgar Morín (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Correo de la UNESCO
Dr. Miguel Ruíz (1998). Los cuatro acuerdos. Barcelona España. Ediciones Urano.
Rojas Soriano Raúl (1992). Formación de Investigadores educativos. México. Edit. Plaza y Valdés.
sábado, 7 de junio de 2008
Reseña de actividad colaborativa, sesión 17
Tropezando y aprendiendo. Una reseña por el camino de la investigación (sesión 17)
Atziri, Isabel, Juan, Marco, Rogelio y César conformamos el tejido de esta red de apoyo que pesca por el inmenso mar del conocimiento y como estudiantes de las maestrías de Valores y de la Comunicación y Tecnologías Educativas, en el módulo de investigación nos encontramos con diversos retos que tuvimos que sortear como las limitantes de tiempo en la elaboración de cada fase del taller y los problemas que suscitó la ausencia temporal de la plataforma.
Nos unimos en colaboración y aliento por alcanzar el ritmo de trabajo que se planteaba en las agendas, que en ocasiones, estaban desfasadas con las telesesiones e intentamos interpretar y aplicar lo más adecuadamente posible las observaciones y recomendaciones que nuestros tutores nos retroalimentaban.
Luchamos cada sesión por mantener una adecuada concentración en las largas y planas telesesiones de las que, por unanimidad, rogamos a los creativos del CECTE elaboren las siguientes con un mayor grado de interactividad.
Enfrentamos retos como el tener que planear, diseñar, pilotear y aplicar un instrumento de evaluación en una semana, cuando no sabíamos ni cómo hacerlo; conocer, aprender y utilizar herramientas de cómputo (programas) que sirven para hacer el análisis de los datos que recogimos a través del instrumento que creamos.
Después de haber obtenido los resultados de nuestros instrumentos, nos encontramos frente a la cuestión de cómo interpretarlos y proyectarlos de manera que el resultado consistiera lo más profesionalmente posible, en un análisis de los mismos y creemos que salvamos decorosamente el reto.
Reconocemos con satisfacción que aprendimos las diferentes fases de los procesos de una investigación y una evaluación, así como las diferencias entre un procedimiento de investigación cualitativa y uno de cuantitativa.
Desarrollamos diversas competencias que nos permitieron llevar a cabo un trabajo de investigación de mayor nivel a través de un proceso de etapas desglosadas y planeadas en condiciones y tiempo durante una reconstrucción constante que fue muy productiva y enriquecedora, sobre todo al momento de conjuntar las partes y conformar el proceso global de investigación.
Reflexionamos conjuntamente que durante el avance de este módulo aprendimos a reflexionar mejor sobre lo que íbamos desarrollando, con un pensamiento crítico y objetivo y apartándonos de la viciada visión cuadrada y superficial que en muchas ocasiones nos cegaba. Accedimos así, a ser más críticos y a aceptar las críticas de nuestro proceso de investigación.
Cambió nuestra visión de la estructuración de una investigación, desde su diseño, hasta la conceptualización teórica y práctica, modificándose nuestro enfoque de los diversos problemas de la vida social y académica.
Ha sido fructífero en conocimiento este módulo, sin embargo, también existen en esta red dudas e incertidumbres como el no saber en qué nivel de evaluación nos encontramos en relación con nuestros compañeros puesto que no contamos con ninguna referencia de comparación.
Nos queda una mezcla de incertidumbre e insatisfacción debido a que sentimos que en el módulo sólo vivimos la experiencia de realizar un trabajo de corte cuantitativo o cualitativo, pero no de ambos, por lo que pensamos que la práctica queda reducida a un solo campo de investigación, dejando en desventaja la parte que no se trabajó. Lo mismo sucede con el proceso de investigación y evaluación.
Los miembros de la red que cursamos la maestría en Valores, tenemos la incertidumbre de que ésta prevalezca debido a la deserción que ha sufrido.
A manera de petición estratégica solicitamos se estudie la posibilidad de que el trabajo final de titulación inicie inmediatamente después de este módulo, a fin de llevar a cabo todas las fases del proceso investigativo de manera eficiente y eficaz.
Miembros de la red:
Atziri B. González Flores
Isabel Zamudio García
Rogelio Barroso Ramos
Marco Antonio Cruz Mendoza
Juan Espinosa Rodríguez
César Correa Enríquez
Atziri, Isabel, Juan, Marco, Rogelio y César conformamos el tejido de esta red de apoyo que pesca por el inmenso mar del conocimiento y como estudiantes de las maestrías de Valores y de la Comunicación y Tecnologías Educativas, en el módulo de investigación nos encontramos con diversos retos que tuvimos que sortear como las limitantes de tiempo en la elaboración de cada fase del taller y los problemas que suscitó la ausencia temporal de la plataforma.
Nos unimos en colaboración y aliento por alcanzar el ritmo de trabajo que se planteaba en las agendas, que en ocasiones, estaban desfasadas con las telesesiones e intentamos interpretar y aplicar lo más adecuadamente posible las observaciones y recomendaciones que nuestros tutores nos retroalimentaban.
Luchamos cada sesión por mantener una adecuada concentración en las largas y planas telesesiones de las que, por unanimidad, rogamos a los creativos del CECTE elaboren las siguientes con un mayor grado de interactividad.
Enfrentamos retos como el tener que planear, diseñar, pilotear y aplicar un instrumento de evaluación en una semana, cuando no sabíamos ni cómo hacerlo; conocer, aprender y utilizar herramientas de cómputo (programas) que sirven para hacer el análisis de los datos que recogimos a través del instrumento que creamos.
Después de haber obtenido los resultados de nuestros instrumentos, nos encontramos frente a la cuestión de cómo interpretarlos y proyectarlos de manera que el resultado consistiera lo más profesionalmente posible, en un análisis de los mismos y creemos que salvamos decorosamente el reto.
Reconocemos con satisfacción que aprendimos las diferentes fases de los procesos de una investigación y una evaluación, así como las diferencias entre un procedimiento de investigación cualitativa y uno de cuantitativa.
Desarrollamos diversas competencias que nos permitieron llevar a cabo un trabajo de investigación de mayor nivel a través de un proceso de etapas desglosadas y planeadas en condiciones y tiempo durante una reconstrucción constante que fue muy productiva y enriquecedora, sobre todo al momento de conjuntar las partes y conformar el proceso global de investigación.
Reflexionamos conjuntamente que durante el avance de este módulo aprendimos a reflexionar mejor sobre lo que íbamos desarrollando, con un pensamiento crítico y objetivo y apartándonos de la viciada visión cuadrada y superficial que en muchas ocasiones nos cegaba. Accedimos así, a ser más críticos y a aceptar las críticas de nuestro proceso de investigación.
Cambió nuestra visión de la estructuración de una investigación, desde su diseño, hasta la conceptualización teórica y práctica, modificándose nuestro enfoque de los diversos problemas de la vida social y académica.
Ha sido fructífero en conocimiento este módulo, sin embargo, también existen en esta red dudas e incertidumbres como el no saber en qué nivel de evaluación nos encontramos en relación con nuestros compañeros puesto que no contamos con ninguna referencia de comparación.
Nos queda una mezcla de incertidumbre e insatisfacción debido a que sentimos que en el módulo sólo vivimos la experiencia de realizar un trabajo de corte cuantitativo o cualitativo, pero no de ambos, por lo que pensamos que la práctica queda reducida a un solo campo de investigación, dejando en desventaja la parte que no se trabajó. Lo mismo sucede con el proceso de investigación y evaluación.
Los miembros de la red que cursamos la maestría en Valores, tenemos la incertidumbre de que ésta prevalezca debido a la deserción que ha sufrido.
A manera de petición estratégica solicitamos se estudie la posibilidad de que el trabajo final de titulación inicie inmediatamente después de este módulo, a fin de llevar a cabo todas las fases del proceso investigativo de manera eficiente y eficaz.
Miembros de la red:
Atziri B. González Flores
Isabel Zamudio García
Rogelio Barroso Ramos
Marco Antonio Cruz Mendoza
Juan Espinosa Rodríguez
César Correa Enríquez
viernes, 16 de mayo de 2008
Trabajo colaborativo, Sesión 14
1. ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
- Es una técnica que sirve para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
- ¿Como?, ¿Cuando?, ¿Cuales?, ¿Cuantas?, ¿Quienes?, ¿Por que?, ¿Quienes?
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
-Mediante:
-Comparación entre diferentes partes de la muestra.
-Relación entre conducta y actitudes
-Estudio de las motivaciones
-Predicciones
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
-Separar la información
-Describir datos
-Codificación y análisis
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
-Media -Es la cantidad total de una variable distribuida a partes iguales.
-Mediana -es el valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él.
-Moda -Es el dato que más se repite en la cuenta
- Es una técnica que sirve para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra
2. ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?
- ¿Como?, ¿Cuando?, ¿Cuales?, ¿Cuantas?, ¿Quienes?, ¿Por que?, ¿Quienes?
3. ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
-Mediante:
-Comparación entre diferentes partes de la muestra.
-Relación entre conducta y actitudes
-Estudio de las motivaciones
-Predicciones
4. ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
-Separar la información
-Describir datos
-Codificación y análisis
5. ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?
-Media -Es la cantidad total de una variable distribuida a partes iguales.
-Mediana -es el valor de la variable que deja el mismo número de datos antes y después que él.
-Moda -Es el dato que más se repite en la cuenta
Trabajo colaborativo, Sesión 10
1. ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
-Todas se relacionan y al plantear uno, se plantea el otro, que posteriormente ayuda a replantear el inicial (retroalimentación)
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
-Cualitativo y Cuantitativo
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
-Proceso inductivo
-Análisis a fondo
-Observación
-Busca construcciones sociales de los significados
-Comprensión del escenario social
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recopilación de la de información en el enfoque cualitativo?
-Entrevista a profundidad
-Análisis de documentos
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
-Credibilidad
-Transferibilidad
-Dependencia
-Confirmabilidad
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
-En la recolección de datos para probar hipotesis con base a medicina númerica y análisis estadistico
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
-No puede haber resultados en tanto no se analicen los datos a traves de métodos estadísticos.
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
-De acuerdo a la pregunta inicial, la hipotesis y las variables
-Todas se relacionan y al plantear uno, se plantea el otro, que posteriormente ayuda a replantear el inicial (retroalimentación)
2. ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
-Cualitativo y Cuantitativo
3. ¿Cuáles son las principales características del enfoque cualitativo?
-Proceso inductivo
-Análisis a fondo
-Observación
-Busca construcciones sociales de los significados
-Comprensión del escenario social
4. ¿Cuáles son las principales técnicas de recopilación de la de información en el enfoque cualitativo?
-Entrevista a profundidad
-Análisis de documentos
5. ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
-Credibilidad
-Transferibilidad
-Dependencia
-Confirmabilidad
6. ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
-En la recolección de datos para probar hipotesis con base a medicina númerica y análisis estadistico
7. ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
-No puede haber resultados en tanto no se analicen los datos a traves de métodos estadísticos.
8. ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
-De acuerdo a la pregunta inicial, la hipotesis y las variables
Trabjo colaborativo, sesión 9
Una vez conformada su red de apoyo, reflexionar y comentar los siguientes puntos que se desarrollaron en el estudio independiente de la sesión anterior:
1.- Problema didáctico que se abordara. Falta delimitar el problema, para ser mas específicos considerando el tiempo del modulo de investigación.
2.- Pregunta (s) inicial (es).
Comentar como se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación. Efectivamente se ha modificado, ha cambiado de su inicio a esta etapa por los criterios de la pregunta, las lecturas y la entrevista.
3.- Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento. Consideramos que falta abordar o consultar fuentes y sobre todo, fuentes que se aboquen a la problemática.
4.- Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación. Permitió sondear el fenómeno para verificar si es factible el proyecto, si funciona o no.
5.- Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, conceptual y contextual).Algunos compañeros se encuentran en inicio de esta fase, ya que es de las más complejas en el proyecto de investigación .
6.- Comentarios en relación a su estado de ánimo. Independientemente que el proyecto de investigación genere angustia, ha representado un aspecto que motiva e interesa por continuar asumiendo los retos o desafíos que implica este modulo en nuestra formación académica.
Integrantes:
Cesar Correa Enríquez.
Atziri Beatriz González Flores
Cristel Ximena Cortes Valdez.
Rogelio Barrosa Ramos.
Isabel Zamudio Gracia.
Juan Espinosa Rodríguez.
Marco Antonio Cruz Mendoza.
1.- Problema didáctico que se abordara. Falta delimitar el problema, para ser mas específicos considerando el tiempo del modulo de investigación.
2.- Pregunta (s) inicial (es).
Comentar como se han ido modificando durante las fases de exploración y conforme avanzan en la delimitación del problema de investigación. Efectivamente se ha modificado, ha cambiado de su inicio a esta etapa por los criterios de la pregunta, las lecturas y la entrevista.
3.- Fuentes y lecturas consideradas hasta el momento. Consideramos que falta abordar o consultar fuentes y sobre todo, fuentes que se aboquen a la problemática.
4.- Aportaciones de las entrevistas a expertos en el avance de su propuesta de investigación. Permitió sondear el fenómeno para verificar si es factible el proyecto, si funciona o no.
5.- Dudas y avances en relación con la conformación de su marco de referencia (teórico, conceptual y contextual).Algunos compañeros se encuentran en inicio de esta fase, ya que es de las más complejas en el proyecto de investigación .
6.- Comentarios en relación a su estado de ánimo. Independientemente que el proyecto de investigación genere angustia, ha representado un aspecto que motiva e interesa por continuar asumiendo los retos o desafíos que implica este modulo en nuestra formación académica.
Integrantes:
Cesar Correa Enríquez.
Atziri Beatriz González Flores
Cristel Ximena Cortes Valdez.
Rogelio Barrosa Ramos.
Isabel Zamudio Gracia.
Juan Espinosa Rodríguez.
Marco Antonio Cruz Mendoza.
Trabajo colaborativo, Sesión 8
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
- En base a la pregunta inicial.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
- Para ubicar el estudio dentro del marco de referencia.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
- El marco de referencia encuadra el estudio y lo sustenta teóricamente.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
- La pregunta inicial nos da elementos necesarios para poder definir el marco de referencia
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
-Implica analizar y exponer teória, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
- En base a la pregunta inicial.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
- Para ubicar el estudio dentro del marco de referencia.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
- El marco de referencia encuadra el estudio y lo sustenta teóricamente.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
- La pregunta inicial nos da elementos necesarios para poder definir el marco de referencia
5. ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
-Implica analizar y exponer teória, buscar conceptos y antecedentes válidos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente.
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